Модуль 11. Рефлексія.

Модуль 11.
З усього того, чому я навчилася на цьому тренінгу, на мою думку, найефективнішим для навчання моїх учнів буде формування в учнів навичок 21 століття та навичок мислення вищих рівнів, розвиток навичок самоспрямованності учнів, а також відповідне використання учнями Інтернет-ресурсів.

Завдяки цьому тренінгу, я одержала багато цінної інформації для моєї роботи в мережі Інтернет,  навчилася складати портфоліо, вести блог, спілкуватися з колегами в режимі он-лайн. Я вдячна своєму тренеру, який нам надав можливість працювати в цьому проекті.

Модуль 10. Рефлексія.

Модуль 10.
Обміркувавши всі вправи та головні ідеї даного модулю, прийшла до висновку, що уміння розумно поставити запитання – це основа якісного навчання. Добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду. З`ясувала, що поведінка вчителя, сприятливе середовище у класній кімнаті та стратегії впровадження проектів – все це важливо при створенні навчального процесу, що будується на навчальних потребах учнів. Ознайомившись із матеріалами десятого модуля навчилася, яким чином я можу ефективніше навчати учнів відповідно до їх потреб та як я можу сприяти навчанню учнів у ролі фасилітатора.

Модуль 9. Рефлексія.

Модуль 9.
Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки, щодо того, як учні можуть самі спрямувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання, а саме, як планувати навчальний процес. враховуючи різні модальності, включаючи візуальні та аудіальні способи сприйняття. Прийшла до висновку, що задоволення навчальних потреб учнів вимагає відповідного спонукання та заохочення; що перехід до процесу навчання будується навколо потреб учнів та вимагає адаптації і з боку учнів. і з боку вчителя, а саме: вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички самоспрямованості, а учні мають активно працювати. Відкрила для себе, що вчитель може диференціювати навчальний процес.

Модуль 8. Рефлексія.

Модуль 8.
Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає "оцінювання, зосереджене на потребах учнів", а саме залучити колег та учнів до процесу оцінювання та створення інструментів оцінювання. Навчилася, як визначити розуміння учнями теми, їх знання та якість учнівських робіт, їх демонстрації та яким чином проводити підсумкові атестації. З `ясувала, що оцінювання має проводитися постійно під час проведення проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях навичок та знань. Також, зрозуміла, що оцінювання будується навколо навчальних потреб учнів та має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми так і на навичках.

Модуль 7. Рефлексія.

Модуль 7.
Ознайомившись із матеріалами даного модуля, я навчилася використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів. Обміркувавши вправи та підходи розкриті в модулі, я навчилася, як забезпечувати досягнення учнями навчальних цілей під час навчання. Підкреслила для себе, як створення прикладу учнівської роботи допомагає підняти інтерес до вивчення предмету.

Модуль 6. Рефлексія.

Модуль 6.
Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме, як електронна почта, чати, спілкування через Інтернет дозволяють учням спілкуватися з партнерами з різних країн світу. Обміркувавши вправи навички та підходи розкриті в цьому модулі, я з `ясувала, яким чином блоги та онлайн-документи дозволяють учням співпрацювати в проектах завдяки тому, що учні діляться своїми роботами та коментують роботи інших в режимі онлайн.

Модуль 5. Рефлексія.

Під  час  вивчання  цього  модуля  я зрозуміла  як  можливо  використовувати  інтернет під  час викладання  матеріалу  навчання  учнів. А саме: інтернет  може  бути потужним  інструментом для  проведення досліджень створення  цікавих  проектів  , самостійного  набуття  знань. Оперування  пошуковими  стратегіями допомагає  учням та  вчителю знаходити нові  способи розв’язання  вправ за  темою, що  дає  можливість надавати учням  декілька  способів  розв’язання однієї і  тої  задачі ,  теореми. Але сомостійне  вивчення  теми учнями часто залишає деяки запитання на  які  учні не  можуть знайти відповіді або  не  зрозуміли  деякі  кроки у  поясненні